荣格(Carl Gustav Jung)将人的精神世界分为意识、个人无意识和集体无意识三个层次。而集体无意识是人的精神的最深层,尽管并不容易被人所发现,但却是人行动和思维最自然的反映。教育家与教师的不同在于教育家需要超高的协同和组织能力,需要具备管理的艺术和智慧,因为教育家从来都不是一个人在战斗,他们总是能够团结起一批人、一群人甚至一代人共同奋斗和投身某个领域。可以说教育家不是个体的人,而是集体的人,他们超越了个体人的视线,总是站在人类和国家民族的高度思索和行动。由此,如果感性认知和理性探索是教育家的必经阶段,那么集体人格的精神境界就是教师蜕变成为教育家最重要的人格特征。遗憾的是,现行的教育体系和教师评价体系对教师集体人格的塑造办法还不够多,实际效果也存在差距,突出表现在对教师个人的评价在价值地位上远超教师参与合作的评价。塑造教师集体人格,一是要培养教师全局意识与协同能力。有人提出,我国“两弹一星”战略科学家、“651”(卫星)设计院院长赵九章“最突出的贡献就是积极向周总理建言,促成了我国卫星事业的启动与研制”。同时,“上世纪60年代第一颗人造卫星研制期间,他要协同几十个学科,面临几百项研究任务,面对复杂而又高强度的工作,没有高超的领导、组织能力和协同精神是绝不能胜任的”。从这个层面而言,教育家的全局观和统筹能力必须在急难险重的复杂任务中,在攻坚克难的复杂过程中练就。尤其在职后教师的培养中,要多压担子、敢于放手,让教师在实战中提高站位和协同能力。同时,要以教师发展为本制定工作中的容错纠错制度,鼓励教师敢于担当、迎难而上。二是要培养教师尊重人人的道德准则。要培养教师向善向好的集体人格,必须培养教师对尊重人人的德性自觉。所谓“尊重人人”从中国传统文化的视角来解读即孔子所言“己所不欲,勿施于人”。对教师而言,发自真心地尊重每一个学生,才能真正了解学生,进而理解学生,解决学生的问题。在职前教师培养和职后教师培训中,要加强培养教师为平等对待学生而行动的能力。从平等的视角找到“教”与“学”之间的契合点。这是教育家精神这一集体人格养成的重要方面。三是从中国传统经典中探索教育家精神的文化基因。人民教育家精神,既应具有中国的制度特色,同时也应该蕴含中国五千年的优秀传统文化。这些优秀传统文化的传承依靠“经典”传世,早已成为中国人的文化基因和集体人格。我们培育教育家精神离不开这些经典塑造的集体人格。譬如,一部《论语》就是“中国人集体人格形成的奠基石”,在《论语》中“构成中国人基础人格的因素首先是‘孝悌’”。教育家精神必须内含这些中国文化中的优秀基础人格,只有注重孝道、注重伦理、注重家庭的人才能够胸怀“家国”,因为“家庭”是中国文明的基本细胞,没有“家”就没有“国”。家国天下从某种意义而言是一体的。中国的人民教育家精神培养必须内含这些优秀的传统文化基因。在师德师风的监督和教育中,要以更高的标准对教师慎独、私德、家风、家教提出要求。